（一）創設真實情境進行案例教學

新課程標準積極倡導運用真實情境進行案例教學。情境是為激發學生的認知建構與素養表現而搭建的學習平臺，選用的情境需要貼近學生知識水平、生活實際和社會現實，符合學生認知水平。案例教學是通過對一個真實的地理情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。案例教學要以課程標準和素養目標為依據，創設合理的情境，設置符合學生認知規律的問題，將真實案例與地理知識有效融合，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

例如，在學習《運輸方式和交通布局與區域發展的關系》這一節內容時，可以通過青藏地區鐵路運輸的發展及意義為情境，引導學生探索①哪種運輸方式更適合青藏地區？②青藏鐵路對青藏地區經濟社會的發展有怎樣的影響？③經濟社會的發展對于青藏地區鐵路運輸的發展有哪些影響？通過在情境中解決問題來掌握具體的知識理論。

（二）采用問題式教學

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。實施問題式教學有助于激發學生的學習和探究興趣，幫助學生通過自主學習、合作學習、探究學習等形式開展深度學習，使學生在“發現問題、分析問題、解決問題”的過程中掌握知識、擴展思維、提升能力，培育地理學科核心素養。

問題式教學以問題整合內容，以問題引領課堂教學，用問題貫穿教學始終，所以問題設計恰當是成功實施問題式教學的基礎和關鍵。設計的問題應體現新課程標準和素養目標，體現教學內容與真實情境的高度關聯，符合學生的認知水平，由淺入深，層次清晰。

（三）深化應用信息技術

借助大數據、人工智能、“互聯網+”等信息技術，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的空間，拓展地理學習的廣度和深度。

在課堂教學中，教師利用豐富的圖片和視頻輔助講解，讓學生直觀感受地貌之美，動態了解地貌演化，眼見為實把知識變為具象的印象，幫助學生更好的理解地貌的演化。（供稿：地理導學研究服務所）